标签：24 group 批判性 情境 学生 学习 寒假 笔记
An Integrated Contextual and Web-based Problem-Solving Approach to Improving Students’ Learning Achievements, Attitudes and Critical Thinking(2014)
l 摘要：培养学生的高阶思维能力已成为一项重要的教育目标，基于网络的问
题解决已被公认为是促进学生思维过程的有效途径。本研究将情境学习法应用于网络问题解决活动中，用来提高学生的学习成绩、学习态度和批判性思维。
分为实验组和对照组
l 实验组：通过情境学习法完成基于问题的学习任务
对照组：传统的基于网络的问题解决方法
l 背景和目的：时代背景——批判性思维重要——因此，重要的是要制定学习策略，使学生处于一个“使用技术和信息”的环境中，让他们独立思考，完成以问题为基础的学习任务。
——在众多的教学策略中，基于网络的问题解决被认为是培养学生……能力的有效途径——与现实问题或日常生活经验有关，否则有效性受限——情境学习
l 研究问题：1在这种环境下，情境学习法是否比传统学习法提高了学生的学习成绩
2是否提高了学生的批判性思维能力
3是否改善了学生对科学学习的态度
l 文献综述部分：基于网络的问题解决——情境学习
l 实验设计：
建议的学习方法：
四步教学法：（1） 网络信息搜索：根据目标问题搜索信息。
（2） 问题识别：列出从网络上获得的个别问题的信息项。
（3） 情境化：对于列表中的每个信息项，通过拍照或从邻居、家人或同龄人那里收集数据，找到一个日常生活经历的例子。
（4） 头脑风暴：通过与小组成员讨论，获得信息项与日常生活实例之间的附加关系。
本研究以国小社科课程「核动力」为研究对象。为了评估综合情境和WBPS方法的效果，我们进行了一项学习活动，比较了学生的批判性思维、学习成绩和学习态度与传统的基于网络的问题解决方法。
l 在第一阶段，所有的学生都参加了批判性思维测试、学习态度问卷和前测。在第二阶段，两组学生都接受了WBPS活动的工具和任务的指导。按照指示，进行了为期四周的学习活动
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Issue |
Web-based problem-solving activities |
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Nuclear Power |
Information searching, selecting, abstracting and summarizing The teacher asks each group of students to search for information on the web to answer the following questions: (1) How many nuclear power plants are there in Taiwan? Where are they located? (2) What is the scientific principle of using nuclear power? (3) What are the advantages and disadvantages of nuclear power? (4) Do you agree to develop nuclear power? Why? |
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Group discussion and presentation In addition to answering the questions, the students are asked to discuss what they have found. Moreover, They need to summarize what their conclusions and give a presentation. |
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Comparing, debating, challenging and clarifying findings Students give comments to other groups based on what they have collected. In the stage, students exchange information and make reflections, which is helpful to them in reorganizing their knowledge. |
l 结果：实验组和对照组进行前测的成绩差异无显著性。后测成绩进行协方差分析，有显著性差异。说明情境学习策略有助于学生提高社会科学课的学习成绩。
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Group |
N |
Mean |
S.D. |
Adjusted mean |
F |
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Experimental group |
24 |
85.58 |
11.87 |
84.96 |
5.60 |
|
Control group |
24 |
80.25 |
11.57 |
80.88 |
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在网络问题解决活动中融入情境学习策略有助于提高学生的批判性思维能力。
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Group |
N |
Mean |
S.D. |
Adjusted mean |
F |
|
Experimental group |
24 |
13.75 |
3.59 |
13.66 |
5.06 |
|
Control group |
24 |
11.96 |
2.67 |
12.05 |
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情境学习策略对提高学生对社会科学课程的学习态度有显著影响。
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Group |
N |
Mean |
S.D. |
Adjusted mean |
F |
|
Experimental group |
24 |
4.07 |
0.55 |
4.03 |
4.67 |
|
Control group |
24 |
3.70 |
0.52 |
3.74 |
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l 研究的一些局限性：样本量较小（48），很难对学生的批判性思维能力，学习态度和学习成绩做出概括；
针对的是小学社会科学课程，推广到其他课程还需要更多的研究；
在未来还要从不同的方面考察有效性，比如对不同成就水平或学习风格的学生对成绩的影响
标签：24,group,批判性,情境,学生,学习,寒假,笔记 来源： https://www.cnblogs.com/zhangxue2020/p/14396923.html
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